SINERGIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS DISPOSITIVOS MÓVILES

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MAPA CONCEPTUAL SOBRE APRENDER EN LINEA

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PAC2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE E INTEGRACIÓN CON LAS TIC

Podéis ver una presentación que he preparado para un trabajo en la asignatura EAL de la UOC

http://prezi.com/kxidthmxlbqw/teorias-del-aprendizaje-e-integracion-de-las-tic/

PAC1. REFLEXIÓN SOBRE EL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO

Resultaría un tanto osado establecer una definición única y completa sobre el diseño instruccional (DI) o diseño tecnopedagógico (DTP), después de establecer multitud de definiciones y críticas en la línea del tiempo que he confeccionado, pero si puedo aportar mi experiencia en el campo de la Informática para tratar de establecer algunos paralelismos que encuentro muy interesantes y pertinentes.

Parece claro establecer que existe confusión en la actualidad sobre que herramientas utilizar y como plantear estándares dentro del DTP. Existen muchísimas herramientas y cada día salen más y mejores, en esto sería bueno mirarse en el campo de la informática. Existen comités de expertos que establecen normas ISO, IEEE, …, para casi todo lo que se implementa, de este modo podemos utilizar dispositivos de diversos fabricantes interconectados y software de diversos proveedores, etc.

Quizá en el DTP  sería bueno tratar de establecer ciertos consensos, como punto de partida y a partir de ellos marcar ciertas normas. En algunos casos el estándar surge por el uso como los formatos de imagen jpg, o los textos pdf, pero en otro caso es necesario imponerlos. Así pues la diversidad de modelos que se utilizan deberían racionalizarse y no que cada autor acabe definiendo el suyo propio con alguna ligera variante, sino que su aportación se haga sobre un estándar que permita combinar todos los matices que se introduzcan y sean los expertos los que decidan su utilidad.

En cuanto a la profesión del diseñador tecnopedagógico,  resulta curioso como nadie plantea dudas ante el ámbito de trabajo del diseñador industrial o del diseñador gráfico, pero en cambio, no pasa lo mismo con el diseño tecnopedagógico. Quizá, esto ocurre, por estar en medio de muchas disciplinas como educación, psicología, informática y el diseño en general, de las que participa de un modo u otro sin llegar a pertenecer a ningún campo concreto. Recuerdo que hace unos años, a principios de los 70, la discusión que tenían los físicos y los matemáticos, sobre en que área debía incluirse la informática. Finalmente esta ha llegado a ser por si misma un área con entidad propia.          

A continuación utilizaré algunas referencias del texto analizado Guàrdia, L. & Maina, M.(2012, p.5), que me sirven como punto de partida para mis reflexiones. Así en el texto nos dice:

<<Gibbons (2003) propone reexaminar los fundamentos teóricos de el ID alineándolo con la arquitectura y la ingeniería, i en una dirección similar, Schwier (2004) recomienda que los diseñadores amplíen la visión que tienen sobre la práctica de la ID. I Huett, Moller, Foshay, i Coleman, (2008, p. 66) reclaman transformar el oficio de la tecnología educativa i el diseño en una ingeniería o una “science-style discipline”>>.

En mi opinión, es necesaria una especialización de los profesionales del diseño tecnopedagógico, ante la cantidad de herramientas y modelos que existen. Podemos también aprender del campo de la informática donde se diferencia claramente el proceso de investigación, de análisis, de programación y el de implantación que realizan los consultores o formadores. En el campo docente en muchos casos es la misma persona quien realiza todo el proceso y esto conlleva a una falta de definición del ámbito profesional. Es por tanto necesario establecer estándares y marcar ámbitos profesionales distintos en las fases

• Investigación.
• Análisis y diseño.
• Implementación de prototipos y material docente utilizando la tecnología adecuada.
• Utilización para la docencia.

Pero hay que tener en cuenta que el Analista participa de la supervisión de todos los procesos para validar que lo que el diseño es lo que realmente se realiza e implanta. De tal modo que esta supervisión solucionaría lo que nos apunta Guàrdia, L. & Maina, M.(2012, p.18). Hasta hace poco el diseño instruccional y diseño tecnopedagógico se entendían como dos fases diferentes y secuenciales, pero en la actualidad, este enfoque se ve que no es el adecuado y que muchas veces el diseño y la planificación pedagógica quedan al margen de lo que después realmente puede acabar implementándose. Esto nos llevaría a una mayor especialización y como consecuencia mayor eficacia y calidad en los productos realizados.

Por último, señalar que en mi experiencia docente me he encontrado gente muy cualificada para la docencia que encuentra muchas dificultades para seguir el ritmo que marca la tecnología, y si lo consigue es dedicando tiempo extra, y por tanto aun tiene más dificultades para adaptar el material a las nuevas necesidades de sus alumnos.

Pensemos que incluso los docentes que adaptan sus materiales, dentro de pocos años, serán ellos mismos, los que no podrán seguir el ritmo de las nuevas tecnologías que vayan surgiendo en un futuro. Esto se solucionaría si los materiales fuesen adaptados por especialistas cualificados y el docente se centrara en la parte de formación e investigación docente con sus alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

Guàrdia, L.&Maina, M.(2012). Conceptualització del disseny tecnopedagògic. (mòdul didàctic UOC).

Reiser, R. (2001). A History of Instructional Design and Technology. Part II: A History of Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57- -67. doi: 10.1007/BF02504928

Reiser, R. (2011). Ten Trends Affecting the Field of Instructional Design and Technology

slidecast: http://www.reelapp.com/a2887d#1

videocast: http://steinhardt.nyu.edu/alt/ect/bobreiser

vimeo: http://vimeo.com/29487537

Gibbons, A. (2003). What and how do designers design? A theory of design structure. Tech Trends, 47(5), 22-27

Schwier, R. A., Campbell, K. & Kenny, R. (2004). Instructional designers' observations about identity, communities of practice and change agency. Australasian Journal of Educational Technology, 20(1), 69-100.

Accesible en:

http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet20/schwier.html

Huett, J, Moller, L., Foshay, W. R., & Coleman, C. (2008).The Evolution of Distance Education: Implications for Instructional Design on the Potential of the Web. TechTrends 52(5), 63-67.

PAC1. Diseño Tecnopedagógico: LA LÍNEA DEL TIEMPO

Diseño Tecnopedagógico

URL DE LA LÍNEA DEL TIEMPO:

http://www.timetoast.com/timelines/diseno-tecnopedagogico--2